識字障害、見過ごされたまま進学する生徒はいないか

数年前、幼稚園で6歳児のクラスを教えていた頃、ある女の子がいつも頭をよぎった。同氏は4歳から幼稚園に通っていたが、3年経ってもまだ読書が難しいままであった。同氏は「怠け者」と「学習が遅い」とよく言われていた。

私は同氏の担任教師だったが、そのような言葉はまるで同氏に合っていなかった。同氏は努力していたが、読書は同氏にとって異常に難しかった。その頃、私は読み字障害について聞いたことがなかった。

親しい友人と話しているうちに、私が観察したことを話した。友人は単純な質問をした。「彼女は読み字障害かもしれないね？」

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私は読み字障害について読み始め、その特徴の多くが私が見てきたものと一致していることに気づいた。私は校長と私の懸念について話し、同氏の保護者にマレーシア読み字障害協会による評価を受けるよう勧めた。その後同氏は読み字障害であることが確認された。

約1年後、私は同氏の母親と再会した。同氏は娘が自信を持って読書できるようになり、通常の学校に戻る準備をしていたと話してくれた。

同氏の経験から、継続的な学習上の困難が怠けや能力の低さ、努力不足と誤解されやすいことが分かった。

2024年3月12日に書面で下院に回答した教育省は、2023年12月18日現在、マレーシア語で第1段階または第2段階にいる1年生から5年生の生徒は、基本的な読解、書字および算数スキルを習得していない生徒に関する報告において154,853人であると報告した。

その数字はこれらの生徒が読み字障害であることを意味するわけではない。読書の困難は、学習の中断、言語へのExposure、出席、授業経験、そして多くの他の要因によって生じる可能性がある。

しかし、これは重要な問いを提起する。長期間の学校教育と介入にもかかわらず、読書の困難が続く生徒の中には、これまで認識されていない潜在的な学習上の困難を抱えている可能性があるのだろうか？

国際的な証拠は、より広範な文芸的課題を示している。PISA 2022によると、マレーシアの15歳児のうち、読解でレベル2以上に達したのは42%にとどまり、OECDの平均である74%に比べて低い。

これは、学校を進学するにつれて、生徒たちが直面する読解の要求がますます複雑になっているにもかかわらず、多くのマレーシアの生徒がその困難に苦しんでいることを示している。